Muzofolio Bert Van Rompaey

Evaluatierooster Het evaluatierooster heb ik opgemaakt geïnspireerd op de evaluatieroosters die bij onze takenbladen van de Hogeschool zitten. Uiteraard heb ik deze wel aangepast naar het niveau van de kinderen door middel van de te behalen criteria en het toevoegen van smileys als graadmeter. Het is een rooster dat in alle lessen kan ingezet worden. Bepaalde aspecten zullen bij specifieke lessen wel meer naar voor komen dan bij andere, maar met dat in het achterhoofd lijkt het me een ideale manier om te evalueren hoe het kind de les heeft meegemaakt.  Ik heb dit evaluatierooster gebruikt in een les beeld waarbij de leerlingen een fruitboom diende te schilderen na het horen van een verhaal. Bij deze les diende de leerlingen samen te werken, te creëren ,materiaal te gebruiken en te reflecteren over hun werk. Volgens mij dus een goede les om het schema voor te hanteren. Tijdens de les heb ik af en toe iets snel neergeschreven dat ik zag, maar door de regelmatige ondersteuni

Evaluatiemethode 3: De post-its Deze evaluatiemethode ben ik tegen gekomen op Pinterest en sprak me direct aan omdat de leerlingen het product van iemand anders mogen beoordelen: Wat vinden ze er goed aan? Wat voelen ze er bij? Hebben ze een vraag? ...? De bedoeling van deze methode is dat de leerlingen nadat hun werk klaar is naar de andere werken gaan zien en hierbij één of meerdere post-its van een kleur hangen. Voor beeld en media kan dit bij het werk naar keuze. Bij beweging, muziek en drama kan dit bijvoorbeeld gehangen worden op de bank van de leerling of groep. Wat dienen ze nu in te vullen: Geel: Ik vraag me iets af over het werk. Groen: Ik geef een compliment over het werk. Blauw: Ik heb een tip voor je werk. Rood: Ik voel me ... bij het werk. Op deze manier kunnen de leerlingen verschillende producten op een bepaalde manier beoordelen. Leerling X krijgt bijvoorbeeld een gevoel bij het product van leerling Y dus hangt hij er een rode post-it op met zij

Evaluatiemethode 2: De wasknijper Deze evaluatiemethode heb ik vorig schooljaar gebruikt in het vijfde leerjaar. Een methode waar ik zeer sceptisch over was, maar na mijn les was ik helemaal voor dit systeem gevonden. De bedoeling van de wasknijper is het polsen van de beleving bij de leerlingen. In het begin van de les krijgen ze allemaal een wasknijper, deze hangen ze op hun kleren. Hoe hoger de wasknijper hangt hoe hoger het plezier bij de leerlingen. Hangen ze dit lager, met als dieptepunt hun schoenen, dan weet je als leerkracht dat je direct kan ingrijpen bij deze leerlingen om hun welbevinden te verhogen. Bouw hierbij wel bepaalde momenten in waarop je "luid" iets zegt over iemand zijn wasknijper, op deze manier denken de leerlingen aan hun eigen wasknijper en gaan ze deze eventueel verhangen waarop jij als leerkracht dan weer kan anticiperen. Dit is eigenlijk een continue evaluatie vanuit de kinderen waarbij ze kunnen aangeven hoe ze zich voelen gedurende d

Mijn ideale muzische school Stel: Je krijgt carte blanche om je ideale muzische school te creëren, hoe zou je dit invullen? Moeilijke vraag, maar na wat denkwerk ben ik bij volgend uitgekomen: Accommodatie: Volgens mij één van de grootste actiepunten in elke school. Muzo-lessen gaan bijna overal door in de eigen klas. Maar moest ik ooit carte blanche krijgen om een school in te richten zou ik kiezen voor een groot lokaal opgedeeld in vier blokken, welke allemaal afzonderlijk kunnen afgesloten worden zodat er meerdere klassen tegelijk in het lokaal kunnen werken. Blok 1 : Een grote ruimte waar tafels in verschillende blokken staan. Waar leerlingen in groep kunnen aan werken aan beeld, media,... In deze ruimte staan wastafels, computers, een videohoek, ... Blok 2 : Een ruimte waar er een soort aula wordt gecreëerd door blokken (uit schuimrubber) waar je op kan zitten, die ook verplaatsbaar zijn. Deze kan je opstellen in een u-vorm voor een toonmoment van drama of muziek. Maar die even

Muzisch schoolklimaat stageschool In dit bericht reflecteer ik over de mogelijkheden die mijn stageschool benut of onbenut laat om een zo muzisch mogelijk schoolklimaat te creëren. Hiervoor heb ik zelf geobserveerd in het 1ste en 6de leerjaar en ben ik in interactie gegaan met enkele andere leerkrachten van de school. Coaching De leerkrachten zijn zeer open naar de leerlingen toe. Ze zijn zeer positief naar de leerlingen toe in hun proces en stimuleren de creativiteit van de leerlingen. In de aanzet naar hun lessen proberen ze voorbeelden te zoeken, bepaalde handelingen al voor te doen, oplossingen (direct en indirect) aan te bieden om de leerlingen zo vlot mogelijk op weg te helpen en frustraties te beperken. Interactie In elke les die ik gezien heb of waar ik over gehoord heb via de leerkrachten is samenwerken een essentieel onderdeel. Ook bij de lessen waar iedereen een afzonderlijk eindresultaat dient te creëren staan de leerkrachten open voor onderlinge interactie

Evaluatiemethode 1: Het fruit Deze evaluatiemethode heb ik gebruikt in het eerste leerjaar. Een methode die binnen mijn thema van gezonde voeding paste. Bedoeling van deze methode is om op het einde van de les te reflecteren over het proces. Hoe is het eindresultaat tot stand gekomen? Ben je tevreden met de manier waarop jullie als groep gewerkt hebben? Heeft iedereen zijn steentje bijgedragen? ... Door middel van bij elke vraag, of globaal (zoals ik heb gedaan) de leerlingen te laten aanwijzen wat ze er bij voelen/hoe ze het ervaren hebben kan je direct meer duiding vragen. Leerlingen mogen dit dan geven indien ze wensen. Leerlingen die liever geen extra info gaven hoefden dit niet te doen. Ik heb voor deze methode gekozen omdat: 1. Ze zeer kindvriendelijk is. 2. Je de keuze van emotie beperkt tot 3 mogelijkheden -> makkelijker om een keuze te maken/er wordt een bewustere keuze gemaakt. 3. Je specifiek kan doorvragen bij leerlingen die zich niet goed/heel goed voelde

Lesideeën ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Mogelijkheden Beeld - lijn (strakke, rechte lijnen) Beeld - vorm  (nog niet volledig afgewerkt, mogelijkheden tot aanpassingen,...) Beweging - ruimtelagen (hoog-midden-laag) Beweging - patronen (strak, hoekig, ...) Beweging - kracht (spanning, stevigheid,...) Toegevoegd op 07/10/2017 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Mogelijkheden Beeld - kleur (herfsttinten) Muziek - samenklank  (geluiden uit het bos in de herfst) Drama - rol - inleving (personages uit het bos, in de bomen,...) Drama - ruimte - ruimtebewustzijn (waar in het bos, op de wei,...)  Beweging - kracht (wiegen zoals de bomen, of opgespannen zoals de stam,...) Toegevoegd op 18/11/2017 ---------------------------------------------

Muzische groei na semester 4.  Volgende tekst heb ik geschreven na mijn vierde semester in de opleiding: Dit semester heb ik me vooral toegelegd op de evaluatie van muzische lessen en het maken van een project. Als projectkeuze hebben we er voor gekozen om ons te verdiepen in Machu Picchu. Door middel van een beeld, muziek en bewegingsexpressie les zijn we dieper ingegaan op dit natuurfenomeen. Beeld: Het creëren van patronen zoals in de kleren van de Inca’s. Door middel van verf met zand in mochten leerlingen op verschillende grote papieren patronen aanbrengen van +- 10 cm breed. Iedereen werkte op elkaars papieren waardoor er gezamenlijk grote werken uitkwamen. Als constante evaluatie hebben we hiervoor gebruik gemaakt van wasknijpers die de leerlingen opspelden en verhangen indien ze zich gedurende de creatie van ons eindwerk beter of slechter voelen bij het project. Muziek: De Inca-trail. Dit is de weg die de wandelaars dienen te volgen naar Machu Picchu. Hiervo

Workshop - 28/09/2017 - Muzische vorming vs kunst Activiteiten en mijn mening. Hieronder vertel ik kort welke activiteiten er gepasseerd zijn tijdens de workshop en waarom ik deze wel of niet zou toepassen in de klas. De kruisdraging Opwarmingsspellen De opwarmingsspellen waren eigenlijk de korte opdrachten om elkaar beter te leren kennen, met elkaar in contact te komen op een ludieke manier. Deze opdrachtjes duurde maximaal twee minuten en iedereen was constant bezig. We hebben onder andere volgende zaken gedaan: - Een plek uitkiezen van iemand anders, van zodra het signaal gegeven is als eerste proberen op die plek te staan. - Idem maar drie personen begroeten - Idem maar drie personen je lievelingsgerecht vertellen - Idem maar een trucje tonen aan drie personen Door deze zeer korte opdrachtjes kwam je in contact met elkaar, kon je even iets over jezelf kwijt, maar bleef het contact toch oppervlakkig. Ik denk dat dit een ideale manier is in het begin van het jaar om kin

Bron: Robinson, K., (2006) Scholen doden de creativiteit. Geraadpleegd op 4 oktober 2017 via www.ted.com

Muzische groei na semester 2.  Volgende tekst heb ik geschreven na mijn tweede semester in de opleiding aan de hand van actiepunten: Actiepunt 1: Durven bewegen Dit semester was hiervoor ideaal, met een workshop en een les bewegingsexpressie. Ze hebben me enorm veel geholpen om toch te bewegen. Op het einde van elk moment was ik blij dat ik heb durven te bewegen. Voordien had ik enorm veel last van: “Ze gaan naar mij kijken als enigste man”, maar na verloop van tijd was dit volledig verdwenen en durfde ik me volledig in te zetten. Bewegingen die ik normaal gezien niet zou doen, of waar ik niet aan zou denken doe je nu wel. Voordoen van verschillende bewegingen in een showmoment. En vooral er nadien bij stilstaan wat je gedaan hebt waren voor mij enorm moeilijk, en dit semester is dit iets gemakkelijker geworden. Ik ben nog niet waar ik wil zijn, maar er is zeker een verbetering op dit vlak. Ik ga proberen om dit door te zetten naar volgende semesters. Actiepunt 2: Stap u

Muzische groei na semester 1.  Volgende tekst heb ik geschreven na mijn eerste semester in de opleiding: Voor mij is er een grote openheid tegenover muzische vorming gekomen. Ik wist niet waar ik me aan moest verwachten bij dit vak. Natuurlijk wel de hoofdlijnen, maar niet dat bijvoorbeeld zang meer is dan een liedje zingen. Dat het ook opwarming van de stem, stemoefeningen, leren vanuit je buik te ademen, ... is. Bij elk domein komt veel meer kijken dan ik op voorhand had verwacht. Ik was vooral verwonderd over het enthousiasme voor en na de les. Niet van mezelf, maar wel van mijn medestudenten. Niet dat ik niet enthousiast was, maar voor mij was er vooraf en nadien hetzelfde enthousiasme omdat ik er al voor open stond. Terwijl er een deel van de medestudenten heel sceptisch waren over het muzische. Na elke les waren het echter die mensen die het meest enthousiast waren.  Dit heb ik dan ook meegenomen naar mijn stage toe, dat mensen die niet enthousiast zijn, toch na ve

Workshop - 28/09/2017 - Muzische vorming vs kunst Verloop: Op 28/09 stond er een workshop op de planning. Muzo vs kunst... Het was niet direct mijn eerste keuze om deze workshop te volgen, aangezien ik vorig jaar een DoeWap workshop had gevolgd en deze wel leuk waren om te doen. Mijn voorkeur lag dus eerder uit naar hun workshop. Door omstandigheden kan ik niet op die dag aanwezig zijn, dus ben ik toch voor de kunst-workshop gegaan. En ik moet toegeven dat het een enorm goede keuze was. Hieronder schets ik een kort verloop van de workshop. In volgende blogberichten ga ik dieper in op de dingen die we gedaan hebben en mijn mening hierover. We zijn gestart met een korte voorstelling van elkaar en welke plaats muzische inneemt in je leven en werk. Na dit verplicht nummertje, en een filmpje (waarbij snel duidelijk werd dat enthousiasme het begin is van alles. Zonder enthousiasme kan je kinderen en andere mensen niet meenemen in je verhaal, in je les.) gingen we aan de slag. Eerst